Однозначный и многозначные слова
Month: Հոկտեմբեր 2024
Ромашка
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своём открытии.
— Мама, мы нашли странный цветок!
— Он растёт за домом, около клёна с красными листьями.
— Мы не знаем его названия. Белое колёсико с жёлтой сердцевинкой. Он похож, наверное, на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?
Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок — инопланетянин, семечко занесло на Землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.
И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам. Бабушка долго смотрела на цветок, не веря своим глазам, и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы.
— Это ромашка, — тихо сказала бабушка, ставшая совсем грустной.
— (Ро-маш-ка, — по слогам повторили дети. — Мы никогда не слыхали про ромашку. Она из Африки или Австралии?
— Она из моего детства. Когда-то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал тёплый летний снег. Из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему ромашки. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Эти цветы безжалостно срывали. Это делал каждый, кто проходил мимо.
— Зачем? — четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не зная, что ответить.
— Срывали, наверное, просто так.
Бабушка опустилась на траву и наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза её стали сухими:
— Мы виноваты перед вами, дети!
(По Ю. Яковлеву)
Вопросы к представленному тексту:
1.Как бабушка реагирует на цветок?
Она очень удивляется и не верит своим глазам а потом расстраиваться и плакает
2. Что дети узнали о ромашке от бабушки?
Что ими плели венки, их было очень много и каждый прохожый срывал их
3. Почему бабушка считает, что люди виноваты перед детьми?
Что не дали нормально увидеть ромашек, испортили природу
4. Какая роль бабушки в тексте и как её реакция влияет на детей?
Она обисняет что люди сделали плохое, уничтожили природу не сохранили экземпляры для потомков
5. Какое значение имеет ромашка в контексте всего текста?
Наверное имеется ввиду вся природа
6. Что вы думаете о том, что люди, проходя мимо, срывали ромашки? Как это может быть связано с современными проблемами окружающей среды?
воздуха стало мало, природу испортили, воспоминания стёрлись
7. Как, по вашему мнению, современные дети могут узнать о растениях и их значении так же, как и бабушка?
Из книг, историй или прочего
Задания к представленному тексту:
1. Определите и запишите лексическое значение слова «венки» из предложения 26.
венки это украшения из цветов сплетённых в виде круга их надивают на голову или шею
2. Объясните значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется», запишите Ваше объяснение.
как ты относишься к людям, так и они будут относиться к тебе
в данном случяе как ты будешь портить природу так и природа будет меньше заботится о тебе
3. Запишите слова с правильными орфограммами, используя текст в качестве примера:
«Дети нашли цветок (цветок), который был похож на маленькое солнце (солнце) с белыми лучами.»
«Когда я провожала дедушку на войну (война), то подарила ему ромашки.»
«Соседи разглядывали таинственного новосёля (новосёл).»
Սեպտեմբեր ամսվա կենսաբանության ամփոփում
Սեպտեմբեր ամսվա կենսաբանության ամփոփում
1․ Ներկայացնել մարդու բջջի, հյուսվացքի կառուցվացքը
Մարդու բջջի կառուցվածքը
Բջջային թաղանթ: Պաշտպանում է բջիջը և կարգավորում նյութափոխանակությունը:
Ցիտոպլազմա՝ բջջի ներսում գտնվող հեղուկ, որտեղ տեղի են ունենում ռեակցիաներ:
Միջուկ: Պարունակում է ԴՆԹ և վերահսկում է բջիջների գործառույթները:
Օրգանոիդներ:
Միտոքոնդրիա: Արտադրում է էներգիա:
Էնդոպլազմիկ ցանց: Սպիտակուցների և լիպիդների սինթեզ:
Ռիբոսոմներ. սինթեզում են սպիտակուցները:
Լիզոսոմներ. մարսել թափոնները:
Մարդկային հյուսվածք
Էպիթելային հյուսվածք. պաշտպանություն և ներծծում (օրինակ՝ մաշկը):
Միակցիչ հյուսվածք՝ հենարան (ոսկորներ, արյուն):
Մկանային հյուսվածք՝ շարժում (կմախքային, սրտային, հարթ):
Նյարդային հյուսվածք. ազդանշանի փոխանցում (նեյրոններ):
Հյուսվածքների յուրաքանչյուր տեսակ կատարում է իր գործառույթները և կարևոր դեր է խաղում մարմնում:
2․ Ներկայացնել օրգան, օրգան համակարգերի կառուցվացքը և փոխադարց կապը
Օրգանների և օրգան համակարգերի կառուցվածքը և հարաբերությունները
1. Օրգաններ
Օրգանները կառուցվածքներ են՝ կազմված հյուսվածքներից, որոնք կատարում են հատուկ գործառույթներ (օրինակ՝ սիրտ, թոքեր, լյարդ)։
2. Օրգան համակարգեր
Հիմնական օրգան համակարգեր.
Սրտանոթային: Սիրտ և արյան անոթներ: Գործառույթը՝ արյան փոխանցում։
Շնչառական՝ թոքեր և շնչուղիներ: Գործառույթը՝ գազի փոխանակում։
Մարսողական՝ բերան, ստամոքս, աղիքներ և այլն: Գործառույթը՝ սննդի մարսողություն։
Արտազատումը՝ երիկամներ և միզապարկ: Գործառույթը՝ թափոնների հեռացում:
Նյարդային՝ ուղեղ և նյարդեր։ Գործառույթ — համակարգում և կառավարում:
Էնդոկրին՝ խցուկներ: Գործառույթը՝ կարգավորում հորմոնների միջոցով:
Իմունային: Լիմֆյան հանգույցներ: Գործառույթը՝ պաշտպանություն վարակներից:
Մկանային-կմախքային. ոսկորներ և մկաններ: Գործառույթը՝ աջակցություն և շարժում։
Հարաբերություններ
Օրգաններն ու համակարգերը աշխատում են միասին: Օրինակ՝ շնչառական և սրտանոթային համակարգերը բջիջներին ապահովում են թթվածնով, իսկ նյարդային համակարգը կարգավորում է դրանց գործունեությունը։ Սա ստեղծում է բարդ ցանց, որն ապահովում է մարմնի արդյունավետ աշխատանքը:
3․ Գեղձերի տեսակները և գործարույթը
Գեղձեր: Տեսակներ և գործառույթներ
1. Էնդոկրին Գեղձեր
Վահանաձև գեղձ: Կարգավորում է նյութափոխանակությունը և աճը:
Վերերիկամային գեղձեր՝ արտադրում են սթրեսի հորմոններ և կարգավորում նյութափոխանակությունը:
Ենթաստամոքսային գեղձ. արտադրում է ինսուլին և գլյուկագոն՝ արյան շաքարը վերահսկելու համար:
Սեռական գեղձեր. արտադրում են հորմոններ (տեստոստերոն, էստրոգեն) վերարտադրության համար:
2. Էկզոկրին գեղձեր
Թքագեղձեր: Թք են արտադրում մարսողության համար:
Քրտնագեղձեր. մասնակցում են ջերմակարգավորմանը:
Ճարպագեղձեր. արտադրում են ճարպ՝ մաշկը պաշտպանելու համար:
Ստամոքսային գեղձեր: Ստամոքսային հյութ են արտադրում սնունդը մարսելու համար:
Եզրակացություն
Գեղձերը կարգավորում են մարմնի բազմաթիվ գործառույթներ, ներառյալ նյութափոխանակությունը և մարսողությունը:
4․ Ներկայացնել մեկ գեղձային հիվանդություն
Հիվանդություն՝ հիպոթիրեոզ
Նկարագրություն
Հիպոթիրեոզը պայման է, երբ վահանաձև գեղձը չի արտադրում բավարար քանակությամբ հորմոններ:
Պատճառները
Աուտոիմուն հիվանդություններ (Հաշիմոտոյի հիվանդություն):
Վահանաձև գեղձի հեռացում.
Յոդի անբավարարություն.
Ախտանիշներ
Հոգնածություն.
Քաշի ավելացում.
Սառը անհանդուրժողականություն.
Դեպրեսիա.
Բուժում
Վահանաձև գեղձի հորմոնների փոխարինման թերապիա (լևոթիրոքսին):
Եզրակացություն
Հիպոթիրեոզը կարելի է վերահսկել բուժման միջոցով՝ բարելավելով կյանքի որակը:
5․ Ֆլեշմոբ
Չեմ կատարել
6․ Ներկայացնել կենսաբանության բաժնի հղումը
https://shushan5.school.blog/category/%d5%af%d5%a5%d5%b6%d5%bd%d5%a1%d5%a2%d5%a1%d5%b6%d5%b8%d6%82%d5%a9%d5%b5%d5%b8%d6%82%d5%b6-8/
Գործակիցների հավասարեցման (գումարման) եղանակ
Երկու անհայտներով երկու հավասարումների համակարգի լուծման գումարման (գործակիցների հավասարեցման) եղանակի ալգորիթմը:
1. Հավասարեցնել (եթե անհրաժեշտ է) փոփոխականներից մեկի գործակիցների մոդուլները:
2. Գումարել կամ հանել հավասարումները: Լուծել ստացված մեկ փոփոխականով հավասարումը և գտնել անհայտներից մեկը:
3. Երկրորդ քայլում գտած արժեքը տեղադրել հավասարումներից որևէ մեկի մեջ և գտնել համակարգի երկրորդ փոփոխականի արժեքը:
4. Գրել պատասխանը:
Օրինակ՝ Լուծել հավասարումների համակարգը՝
Գումարենք հավասարումները՝
x-ի գտած արժեքը տեղադրենք հավասարումներից որևէ մեկի մեջ, օրինակ՝ երկրորդի և գտնենք y-ը՝
Առաջադրանքներ․
Լուծեք հավասարումների համակարգը․
1)
y-4=0
y=4
x+4+1=0
x=-5
2)
x-5=0
x=5
15+y+3=0
y=-18
3)
7y+7=0
7y=-7
y=-1
x-3-1=0
x=4
4)
4x-2=0
4x=2
x=2/4=1/2=0,5
0,5-y+2=0
-y=-2,5
y=2,5
Լրացուցիչ աշխատանք (տանը).
Լուծեք հավասարումների համակարգը․
1)
-4y+4=0
-4y=-4
y=1
x+1-1=0
x=0
2)
y+1=0
y=-1
x+2+3=0
x+5=0
x=-5
3)
x+1=0
x=-1
1-y+4=0
5-y=0
-y=-5
y=5
Խառնվացքներ
Խառնվացքներ՝ բնավորության առումով, սովորաբար վերաբերում է մարդկանց, որոնք ունեն տարբեր, նույնիսկ հակասական հատկանիշներ կամ ընկալումներ:
Խառնվաց անձի բնավորությունն, օրինակ, կարող է ընդգրկել հետևյալ առանձնահատկությունները.
- Անհանգստություն՝ մեկ պահի հանգիստ և վստահ, մյուս պահին անհանգիստ և խառնաշփոթ:
- Կենցաղային ճշտություն՝ կարող են լինել կարգապահ, բայց միաժամանակ անպատվաբեր կամ անհավասարակշիռ որոշ իրավիճակներում:
- Համաձայնություն և հակասություն՝ կարող են հեշտությամբ համաձայնվել ուրիշների հետ, սակայն մեկ ուրիշ ժամանակ հակառակ տեսակետներ ունենալ:
Այսպիսով, խառնվաց բնավորությունը կարող է լինել բարդ և բազմաշերտ, որն ինքնին հետաքրքիր է, քանի որ կարող է արտահայտվել տարբեր իրավիճակներում տարբեր ձևերով: Եթե ցանկանում եք ավելի մանրամասն տեղեկություններ կամ օրինակներ, թողեք, հարցրեք:
Գործնական քերականություն
02.10.2024
Աշխատանք դասարանում
1. Նախադասությունները ձևափոխի՛ր` ընդգծված բառերն ու արտահայտությունները փոխարինելով հականիշներով:
Զուր չէ, որ առյուծն է համարվում գազանների արքան: Ուժով, ճարպկությամբ ու համարձակությամբ դժվար թե որևէ մեկը համեմատվի նրա հետ: Առյուծը չի թաքնվում, զոհի վրա գաղտագողի չի հարձակվում: Նա հպարտ մռնչոցով զգուշացնում է՝ զգուշացե՛ք, գազաննե՛ր, որսի եմ ելել:
Մինչև հրացանավոր մարդու երևալը առյուծներն իրոք տիրակալ էին: Մարդիկ հազվադեպ էին առյուծի որսի ելնում: Բայց ո՛չ ուժն ու համարձակությունը, ո՛չ ճկունությունն ու թաքնվելու հմտությունը չէին փրկում հրացանից: Մարդիկ կարծում էին, որ եթե առյուծները պակասեն, կճղակավոր կենդանիների քանակը կավելանա: Ու առյուծներին գրեթե լրիվ ոչնչացրին: Նրանք պահպանվել են միայն Կենտրոնական Աֆրիկայի մի քանի շրջաններում ու արգելանոցներում, Հնդկաստանում էլ կան, բայց շատ չեն: Սակայն մարդկանց սպասածի հակառակն եղավ, որովհետև առյուծներն աոաջին հերթին հիվանդ,թույլ կենդանիներին էին ոչնչացնում, այդ պատճառով էլ կենդանիների մեջ հիվանդությունները չէին տարածվում:
Այժմ առյուծների որսն արգելված է:
Առյուծի նորածին ձագուկները շատ փոքր են ու խայտաբղետ, հետո, մեծանալով, միագույն են դառնում:
Ճիշտ չե, որ առյուծն է համարվում գազանների արքան: Ուժով, ճարպկությամբ ու համարձակությամբ դժվար թե ոչ մեկը համեմատվի նրա հետ: Առյուծը չի բացահայտվում, զոհի վրա բացե-բաց չի հարձակվում: Նա հպարտ մռնչոցով չի զգուշացնում է՝ զգուշացե՛ք, գազաննե՛ր, որսի եմ ելել:
Մինչև հրացանավոր մարդու երևալը առյուծներն կեղծ տիրակալ չէին: Մարդիկ հաճախ էին առյուծի որսի ելնում: Բայց այո ուժն ու համարձակությունը, այո՛ ճկունությունն ու թաքնվելու հմտությունը չէին կործանում հրացանից: Մարդիկ կարծում էին, որ եթե առյուծները շատ են, կճղակավոր կենդանիների քանակը կքչանա: Ու առյուծներին գրեթե լրիվ պահպանեցին: Նրանք պահպանվել են միայն Կենտրոնական Աֆրիկայի մի քանի շրջաններում ու արգելանոցներում, Հնդկաստանում էլ կան, բայց շատ են: Սակայն մարդկանց սպասածի նույն եղավ, որովհետև առյուծներն աոաջին հերթին հիվանդ, ուժեղ կենդանիներին էին ոչնչացնում, այդ պատճառով էլ կենդանիների մեջ հիվանդությունները չէին տարածվում:
Այժմ առյուծների որսն թույլատրված է:
Առյուծի նորածին ձագուկները շատ մեծ են ու խայտաբղետ, հետո, մեծանալով, միագույն են դառնում:
2. Տրված նույնանուն բառերով կազմի՛ր նախադասություններ: Վարել, հարկ, տալ, մատ:
Վարել: Ես կարող եմ վարել մեքենա, բայց նախ պետք է ստանամ վարորդական իրավունք։
Հարկ: Հայտարարված հարկի բարձրացումը մեծապես ազդել է քաղաքացիների կենսամակարդակի վրա։
Տալ: Ես ուզում եմ տալ իմ բոլոր ընկերներին փոքրիկ նվերներ։
Մատ: Մատներս թմրել էին երկար նստելուց, և ինձ դժվար էր գրել։
3. Տրված բառերը բաժանի՛ր բառակազմական բաղադրիչների (արմատների և ածանցների): Ինչպիսի՞ բառեր են հավաքված բառաշարքերից յուրաքանչյուրում:
Ա. Թվական, պատմություն, գրիչ, ազդեցություն, խորություն:
Թվական
- Արմատ՝ թվ-
- Ածանց՝ -ական
- Բառը՝ հանուն ժամանակի նշման (թվերի)։
Պատմություն
- Արմատ՝ պատմ-
- Ածանց՝ -ություն
- Բառը՝ պատմության գիտություն կամ պատմական իրադարձությունների խումբ։
Գրիչ
- Արմատ՝ գր-
- Ածանց՝ -իչ
- Բառը՝ գրելու սարք (գիր)։
Անհրաժեշտություն
- Արմատ՝ անհրաժեշտ-
- Ածանց՝ -ություն
- Բառը՝ անհրաժեշտ լինելու վիճակ կամ որակ։
Հորություն
Բառը՝ խորության վիճակ կամ չափում։
Արմատ՝ խոր-
Ածանց՝ -ություն
Բ. Արևելք, արևմուտք, կենսագիր, օտարամուտ, ծովագնաց, ինքնատիպ:
Արևելք
- Արմատ՝ արև-
- Ածանց՝ -ելք
- Բառը՝ աշխարհագրական կողմ (արևելյան հատված)։
Արևմուտք
- Արմատ՝ արև-
- Ածանց՝ -մուտք
- Բառը՝ աշխարհագրական կողմ (արևմտյան հատված)։
Կենսագիր
- Արմատ՝ կենս-
- Ածանց՝ -ագիր
- Բառը՝ կյանքի պատմությունը գրում է (բիոգրաֆիա)։
Օտարամուտ
- Արմատ՝ օտար-
- Ածանց՝ -ամուտ
- Բառը՝ օտար երկրից մտնելու գործընթաց։
Ծովագնաց
- Արմատ՝ ծով-
- Ածանց՝ -ագնաց
- Բառը՝ ծովով ճանապարհորդող։
Ինքնատիպ
Բառը՝ ինքնատիպ, յուրահատուկ։
Արմատ՝ ինքն-
Ածանց՝ -տիպ
Գ. Արևելյան, կենսագրություն, արևադարձային, անուշահոտություն, բազմատեսակություն:
Արևելյան
- Արմատ՝ արև-
- Ածանց՝ -ելյան
- Բառը՝ կապված արևելքի հետ։
Կենսագրություն
- Արմատ՝ կենս-
- Ածանց՝ -ագրություն
- Բառը՝ կյանքի պատմությունը։
Արևադարձային
- Արմատ՝ արև-
- Ածանց՝ -ադարձային
- Բառը՝ կապված արևադարձի հետ։
Անուշահոտություն
- Արմատ՝ անուշ-
- Ածանց՝ -ահոտություն
- Բառը՝ հաճելի հոտի վիճակ կամ որակ։
Բազմատեսակություն
Բառը՝ տարբեր տեսակների առկայություն։
Արմատ՝ բազմ-
Ածանց՝ -տեսակություն
4.Նախադասությունները լրացրո՛ւ:
Միայն մեկ արմատով կազմված բառերը կոչվում են … բառեր.
Օրինակ` կրակ, հոդ, ջուր, օդ,….:
Մեկ արմատով և ածանցով կամ ածանցներով կազմված բառերը կոչվում են … բառեր. օրինակ` կրակոտություն, հողեղեն,….:
Մեկից ավելի արմատներով կազմված բառերը կոչվում են … բառեր, օրինակ` ջրհոր, օդանցք,….:
Մեկից ավելի արմատներով և ածանցով կամ ածանցներով կազմված բառերը կոչվում են …. բառեր, օրինակ` կրակմարիչ, անջրանցիկ,….:
Միայն մեկ արմատով կազմված բառերը կոչվում են միամիասնական բառեր:
Օրինակ՝ կրակ, հոդ, ջուր, օդ։
Մեկ արմատով և ածանցով կամ ածանցներով կազմված բառերը կոչվում են բառասանական բառեր:
Օրինակ՝ կրակոտություն, հողեղեն։
Մեկից ավելի արմատներով կազմված բառերը կոչվում են միավորված բառեր:
Օրինակ՝ ջրհոր, օդանցք։
Մեկից ավելի արմատներով և ածանցով կամ ածանցներով կազմված բառերը կոչվում են միավորված-բառասանական բառեր:
Օրինակ՝ կրակմարիչ, անջրանցիկ։
Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)
1. Տրված բարդ բառերի առաջին բաղադրիչները փոխելով` ստացի՛ր նոր բաղադրյալ բառեր:
Ագեվազ (կենգուրու), կակղամորթ, մարտունակ, արճճապատ, մեծասքանչ, հողածին, փառամոլ, ատոմակայան:
Ագեվազ → Կենգուրուազ (կենգուրու)
Կակղամորթ → Կաքավամորթ (կաքավ)
Մարտունակ → Նվագունակ (նվագել)
Արճճապատ → Թղթապատ (թուղթ)Մ
եծասքանչ → Սքանչելիասքանչ (սքանչելի)
Հողածին → Ջուրածին (ջուր)
Փառամոլ → Փողիամոլ (պող)
Ատոմակայան → Զինակայան (զինամթերք)
2. Տրված բարդ բառերի վերջին արմատները փոխելով` ստացի՛ր նոր բարդ բառեր:
Հեռախոս, հանրածանոթ, ձյունածածկ, երկրագունդ, կենսակերպ, հնավանդ, մտահոգ, բարենպաստ, ակնթարթ, լուսանցք:
Հեռախոս → Հեռանկար
Հանրածանոթ → Հանրապետություն
Ձյունածածկ → Ձեռնաթաթպ
Երկրագունդ → Արևագունդ
Կենսակերպ → Բառեկերպ
Հնավանդ → Հնագույն
Միտահոգ → Միտակատար
Բարենպաստ → Բարենպարգև
Ակնթարթ → Ակնաժամ
Լուսանցք → Մայրամուտ
3. Փորձի՛ր այս բառերի կազմությունն ու նշանակությունը բացատրել:
ա) Այգեբաց, այգաբաց:
բ) Հայելի, հայացք, ծովահայաց: (գրաբ. հայել — նայել)
գ) Ակնթարթ, ակնդետ, ակնոց:
դ) Քինախնդիր, վրեժխնդիր, մանրախնդիր (գրաբ. խնդրել — փնտրել):
ա) Այգեբաց, այգաբաց:
Այգեբաց: Բառը կազմված է «այգե» արմատից և «բաց» ածանցից: նշանակում է՝ այգի բացող, այնտեղ աշխատող կամ ապրող մարդ։
Այգաբաց: Այս տարբերակում արմատը նույնպես «այգե» է, սակայն «բաց» ածանցը ավելի շատ ընդգծում է այն, որ սա ձևավորում է բնության մաս, որտեղ կա բաց այգի։
բ) Հայելի, հայացք, ծովահայաց:
Հայելի: Բառը կազմված է «հայել» արմատից և «-ի» ածանցից: նշանակում է՝ ապակի, որը թույլ է տալիս տեսնել իր պատկերն ու շրջապատը։
Հայացք: Բառը «հայել» արմատից է՝ «-ացք» ածանցով: նշանակում է՝ դիտելու, նայելու գործողություն կամ պատկերը, որը ցույց է տալիս նայողը։
Ծովահայաց: Բառը «ծով» արմատից ու «հայացք» ածանցից է: նշանակում է՝ այն, ով դիտում է ծովի ուղղությամբ կամ ծովի տեսք ունեցող։
գ) Ակնթարթ, ակնդետ, ակնոց:
Ակնթարթ: Բառը կազմված է «ակն» արմատից և «թարթ» ածանցից: նշանակում է՝ ժամանակի շատ կարճ հատված, մեկ ակնթարթ։
Ակնդետ: Բառը նույնպես «ակն» արմատից է, բայց «նդետ» ածանցը ցույց է տալիս արագությամբ կատարելու ընթացքը: նշանակում է՝ շատ արագ, թեթև թարթող։
Ակնոց: Բառը «ակն» արմատից ու «ոց» ածանցից է: նշանակում է՝ տեսողությունը լավացնելու համար նախատեսված սարք։
դ) Քինախնդիր, վրեժխնդիր, մանրախնդիր:
Մանրախնդիր: Բառը «մանր» արմատից ու «խնդիր» ածանցից է: նշանակում է՝ մանր-մունր հարցեր առաջացնելու tendency, որը դժգոհություն է առաջացնում։
Քինախնդիր: Բառը «քին» արմատից և «խնդիր» ածանցից: նշանակում է՝ այն, ով ափսոսանք ունի կամ քին ունի, մշտապես հարցեր է առաջացնում կամ խնդիրներ է ստեղծում։
Վրեժխնդիր: Բառը «վրեժ» արմատից և «խնդիր» ածանցից: նշանակում է՝ այն, ով ցանկանում է վրեժ լուծել, մշտապես այս նպատակով շարժվում է։
Русский
Ход проекта:
У каждого из вас есть учителя, которыми вы гордитесь, о которых рассказываете дома, рядом с которыми хотите подолгу находиться, путешествовать, беседовать. В блогах расскажите о них, почему именно вы гордитесь этим учителем, какими качествами он обладает, что вам нравиться в нем больше всего. Формат свободный: статья, аудио, видео.
Прочитайте рассказ М.М. Зощенко «Учитель истории».
Учитель истории вызывает меня не так, как обычно. Он произносит мою фамилию неприятным тоном. Он нарочно пищит и визжит, произнося мою фамилию. И тогда все ученики тоже начинают пищать и визжать, передразнивая учителя.
Мне неприятно, когда меня так вызывают. Но я не знаю, что надо сделать, чтоб этого не было.
Я стою за партой и отвечаю урок. Я отвечаю довольно прилично. Но в уроке есть слово «банкет».
– А что такое банкет? – спрашивает меня учитель.
Я отлично знаю, что такое банкет. Это обед, еда, торжественная встреча за столом, в ресторане. Но я не знаю, можно ли дать такое объяснение по отношению к великим историческим людям. Не слишком ли это мелкое объяснение в плане исторических событий?
Я молчу.
– А-а? – спрашивает учитель, привизгивая. И в этом «а-а» я слышу насмешку и пренебрежение ко мне.
И, услышав это «а», ученики тоже начинают визжать.
Учитель истории машет на меня рукой. И ставит мне двойку. По окончании урока я бегу за учителем. Я догоняю его на лестнице. От волнения я не могу произнести слово. Меня бьёт лихорадка.
Увидев меня в таком виде, учитель говорит:
– В конце четверти я вас ещё спрошу. Натянем тройку.
– Я не об этом, – говорю я. – Если вы меня ещё раз так вызовете, то я… я…
– Что? Что такое? – говорит учитель.
– Плюну в вас, – бормочу я.
– Что ты сказал? – грозно кричит учитель. И, схватив меня за руку, тянет наверх, в директорскую. Но вдруг отпускает меня. Говорит: – Иди в класс.
Я иду в класс и жду, что сейчас придёт директор и выгонит меня из гимназии. Но директор не приходит.
Через несколько дней учитель истории вызывает меня к доске.
Он тихо произносит мою фамилию. И когда ученики начинают по привычке визжать, учитель ударяет кулаком по столу и кричит им:
– Молчать!В классе водворяется полная тишина. Я бормочу задание, но думаю о другом. Я думаю об этом учителе, который не пожаловался директору и вызвал меня не так, как раньше. Я смотрю на него, и на моих глазах появляются слёзы.
Учитель говорит:
– Не волнуйтесь. На тройку вы во всяком случае знаете.
Он подумал, что у меня слёзы на глазах оттого, что я неважно знаю урок.
Вопросы:
Что могло бы произойти, если бы ученик не подошел к учителю после урока? Если бы ученик не подошел, он, вероятно, остался бы с ощущением несправедливости и обиды, продолжая страдать от насмешек одноклассников. Учитель, возможно, не увидел бы его внутреннего конфликта и продолжил бы вести себя так же, как и раньше, не понимая, как его поведение влияет на ученика.
Что символизирует момент, когда учитель просит класс замолчать? Этот момент символизирует изменение в отношениях между учителем и учеником. Учитель, который раньше был источником насмешек, теперь берет на себя ответственность и устанавливает порядок в классе. Это создает более уважительную атмосферу, где ученик может чувствовать себя безопаснее и увереннее.
Каковы истинные причины слез ученика в конце рассказа? Слезы ученика вызваны не только страхом и волнением, но и признанием того, что учитель, несмотря на свою строгость, проявляет понимание. Это отражает внутреннюю борьбу ученика — он испытывает смущение и облегчение одновременно, осознавая, что его чувства и переживания были замечены.
Как вы понимаете финальную фразу учителя о тройке? Эта фраза может быть истолкована как попытка учителя поддержать ученика, показать, что его усилия не прошли зря. Для ученика это может быть сигналом, что его старания признаны, и это, в свою очередь, дает надежду на лучшее.
Каково ваше мнение о том, как учитель и ученик изменяются в ходе рассказа? Учитель проходит путь от насмешливого и жестокого педагога до более понимающего и чуткого наставника. Ученик, в свою очередь, начинает с чувства бессилия и страха, но в конце обретает немного уверенности и понимания. Эти изменения подчеркивают, как важно взаимодействие между учителем и учеником для создания положительной образовательной среды.
Задание 1. Приведите 10 высказываний великих людей о своих учителях.
Альберт Эйнштейн: «Учитель — это тот, кто показывает путь, а не тот, кто указывает на конечный результат».
Махатма Ганди: «Настоящий учитель — это тот, кто учит не только словами, но и своим примером».
Сократ: «Я не могу научить никого ничему. Я могу только заставить их подумать».
Аристотель: «Учитель — это не просто тот, кто передает знания, но и тот, кто вдохновляет».
Лев Толстой: «Хороший учитель — это тот, кто учит не для того, чтобы его слушали, а для того, чтобы его поняли».
Платон: «Учитель, который с гордостью передает свои знания, сам учится в процессе».
Конфуций: «Тот, кто обучает другого, — это не просто учитель; это тот, кто открыл для него мир».
Мария Кюри: «Великие учителя — это те, кто могут разбудить в ученике жажду знаний».
Нельсон Мандела: «Образование — это самое мощное оружие, которое вы можете использовать для изменения мира».
Виктор Гюго: «Учат не только учителя, но и все, что нас окружает. Каждый момент — это возможность для обучения».
Эти высказывания подчеркивают важность учителей и их влияние на формирование личности и мышления учеников.
Задание 2. Напишите, как бы вы поступили на месте ученика или учителя. Как вы решили бы конфликтную ситуацию?
На месте ученика:
- Я бы постарался успокоиться и не поддаваться на провокации. Понимание своих чувств и контроль над эмоциями — важный первый шаг.
- Обсуждение ситуации: После урока я бы подошел к учителю, чтобы обсудить, как его вызов повлиял на меня. Я бы объяснил, что мне неприятно, когда меня вызывают в таком тоне, и что это вызывает у меня неуверенность.
- Позитивный подход: Вместо того чтобы говорить о негативе, я бы попробовал выразить свою благодарность за возможность улучшить свои знания. Сказал бы что-то вроде: «Я хотел бы понимать материал лучше, и мне важно, как вы меня поддерживаете».
- Ищите поддержку у одноклассников: Возможно, я бы поговорил с друзьями о том, как мы можем поддерживать друг друга и как лучше реагировать на подобные ситуации.
На месте учителя:
- Создание безопасной атмосферы: Я бы постарался сделать уроки более комфортными для учеников, чтобы они не боялись высказываться. Приведение примеров и использование юмора помогло бы создать более дружелюбную атмосферу.
- Индивидуальный подход: Я бы понаблюдал за учениками и заметил, что некоторые из них могут быть более уязвимыми. Важно подходить к каждому индивидуально и с уважением.
- Обратная связь: После урока я бы пригласил ученика поговорить наедине. Это дало бы ему возможность открыто обсудить свои переживания, а мне — услышать его точку зрения.
- Коррекция поведения: Если я заметил, что мои методы вызывают негативные эмоции, я бы поработал над собой, чтобы улучшить взаимодействие с классом.
- Поддержка: Важно не просто давать оценки, но и поддерживать учеников, чтобы они чувствовали, что могут доверять учителю.
Таким образом, в конфликтной ситуации важно не только выражать свои чувства, но и стараться понять другого человека, искать пути для диалога и взаимопонимания.
Задание 3. Напишите сочинение на тему «Учитель, которым я горжусь» ИЛИ запишите видеообращение для учителе (поздравление с днем учителя) ИЛИ создайте плакат «Роль учителя в моей жизни»
Учитель, которым я горжусь
Я горжусь всеми учителями, которые встречались на моем пути. Каждый из них оставил свой след в моей жизни и научил чему-то важному.
Мои учителя — это не просто люди, которые передают знания. Они вдохновляют, поддерживают и помогают мне становиться лучше. Я ценю их терпение, трудолюбие и преданность своему делу.
Каждый урок, который я посещаю, наполнен новыми открытиями и интересными обсуждениями. Учителя умеют создать атмосферу, в которой хочется учиться и развиваться. Они всегда готовы выслушать, помочь и дать дельный совет.
Я горжусь тем, что у меня есть такие замечательные наставники, и благодарен им за все, что они делают. Они формируют наше будущее и помогают нам верить в себя. Каждый из них — это настоящий герой, и я горжусь, что могу быть их учеником!
Тест на басню И.А. Крылова «Ларчик».
С какого наставления автора начинается басня?
Случается нередко нам и лёгкость, простоту увидеть там, где стоит только догадаться,за дело просто взяться
Случается нередко нам и труд, и мудрость видеть там, где стоит только догадаться, за дело просто взяться
Случается нередко нам и труд, и мудрость видеть там, где стоит только постараться, за дело умело взяться
2. Кому принесли чудесный ларчик?
Королю
Мудрой царице
В басне не называется конкретное лицо
3. Чем бросался в глаза ларец?
Отделкой, чистотой
Лёгкостью, простотой
Тяжестью, красотой убранства
4. Что сообщает автор о реакции людей на ларчик?
Не каждому он нравился
Им всякий любовался
Никому он не нравился
5. Кто взялся открыть ларец?
Механики мудрец
По ларцам спец
Ушлый хитрец
6. С какими чувствами мудрец взялся открывать ларчик?
С неуверенностью и опаской
С уверенностью
С чувством любопытства
7. Что сообщается о замке ларчика?
Что у ларчика большой замок
Что у ларчика замок с секретом
Что замка у ларчика нет
8. Что делал мудрец с ларчиком, чтобы открыть его?
То камешек отрывал, то голову чесал
То о землю, то о стол ударял
То скобку, то гвоздики пожимал
9. Чем закончилась попытка мудреца открыть ларчик?
Неудачей
Мудрец с лёгкостью открыл ларчик за пять минут
Мудрец очень долго пытался открыть ларчик, выбился из сил, но в итоге ему это удалось
10. Какая фраза из этой басни вошла в обиход русских людей и стала крылатой?
«А ларчик просто открывался»
«Ларчик вам открою: в Механике и я чего-нибудь да стою»
«А я берусь открыть; да, да, уверен в этом; Не смейтесь так исподтишка!»
Басня И.А. Крылова «Ларчик». 30-4 октября
Случается нередко нам
И труд и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.
К кому-то принесли от мастера Ларец.
Отделкой, чистотой Ларец в глаза кидался;
Ну, всякий Ларчиком прекрасным любовался.
Вот входит в комнату механики мудрец.
Взглянув на Ларчик, он сказал: «Ларец с секретом,
Так; он и без замка;
А я берусь открыть; да, да, уверен в этом;
Не смейтесь так исподтишка!
Я отыщу секрет и Ларчик вам открою:
В механике и я чего-нибудь да стою».
Вот за Ларец принялся он:
Вертит его со всех сторон
И голову свою ломает;
То гвоздик, то другой, то скобку пожимает.
Тут, глядя на него, иной
Качает головой;
Те шепчутся, а те смеются меж собой.
В ушах лишь только отдается:
«Не тут, не так, не там!» Механик пуще рвется.
Потел, потел; но, наконец, устал,
От Ларчика отстал
И, как открыть его, никак не догадался:
А Ларчик просто открывался.
Вопросы:
Какую основную мысль хотел донести автор басни?
Что не надо усложнять себе жизнь
Почему механик был так уверен в своих силах?
Он был самоуверенный
Как реагировали окружающие на попытки механика открыть Ларец?
Шепчялись и смеялись
Что символизирует Ларец в контексте басни?
Проблему
Какие качества механика проявляются в процессе его попыток открыть Ларец?
Ну он миллиард идей придумал чтобы открыть но проигнорировал самый очевидный способ типа он такой умный хотел казаться чтобы открыть не самым лёгким способом а что самым загадочным чтобы казаться мудрецом, самоуверенным.
Задание 2. Дайте определение словам.
Задание 1. Дополните предложения.
Басня – это короткий рассказ, в котором действуют животные, а подразумеваются люди.
В баснях высмеиваются пороки людей: ложь, безнравственность. лень,глупость, хвастовство,невежество.
Басня содержит две части: овествовательную часть и мораль.
Мудрость –способность человека мыслить и действовать в соответствии с высшими целями жизни
Ларчик–сундучок
Механики мудрец –человек который очень хорошо разбираться в механике
Исподтишка (смеяться) –тихонько
Самостоятельная работа
Задания 1. Прочитайте текст и дайте ответы на вопросы:
Этим летом мне довелось ехать в поезде вместе с мальчиком лет двенадцати и его мамой. Он сидел, уткнувшись в книгу, и увлечённо читал «Тараса Бульбу» Гоголя. – Мой сын прямо-таки глотает книги, – сказала женщина. – В отличие от многих его сверстников, он очень начитанный.
Я поинтересовалась, книги каких авторов он читал, и паренёк вытащил из рюкзака блокнот с длинным списком произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей. Я обрадовалась: значит, и среди современных подростков встречаются книгочеи! – Мы в классе соревнуемся, кто за лето больше книг прочтёт, – сообщил он. – Я в прошлом году был первым.
У меня на коленях лежал томик Льва Николаевича Толстого, раскрытый на страницах повести «Хаджи-Мурат», и я углубилась в чтение. – А вы за сколько минут страницу прочитываете? – вдруг услышала я голос паренька. – Не заметила… не считала! – А я заметил: пока вы пятнадцать страниц прочитали, я уже двадцать три успел! – Да зачем ты торопишься? Не торопись, вдумывайся в то, что читаешь, иначе пропустишь что-нибудь важное. – Важное-то я не пропущу, – ответил он самоуверенно. – Я только описания природы пропускаю, всякие там облака, цветочки-лепесточки.
Поезд уже подходил к станции, а мне так хотелось поговорить с юным попутчиком. «А ведь читать-то ты, дружок, не умеешь, – хотела я сказать ему. – Из книги берёшь самую малость, только цепочку событий. А книга готова дать тебе бесценный клад мыслей и чувств, научит тебя читать не только строки, но и между строк…» И пока мне думалось, что этих слов он вовсе не поймёт, пока я сердилась сама на себя, решая, как бы мне растревожить этого самоуверенного мальчишку, поезд стал замедлять ход.
Мать мальчика, обращаясь ко мне, восхищённо сказала: – Вы только взгляните! Он уже проглотил книгу! И тут я, наверное, обидела её. – Вы заблуждаетесь, – ответила я. – Он вовсе не умеет читать.
Вопросы:
1.Что сказала его мама о его увлечении чтением?
Что он глотает книги
2.Что хочет сказать рассказчица мальчику о чтении и восприятии книг?
Что он просто листает страницы не понимая суть книги
3.Какие темы и чувства, по мнению рассказчицы, можно извлечь из книг?
Не какие а вот мальчик пропускал про природу и все такое
Задание 2. Вставьте пропущенные буквы и подберите проверочные слова.
• Возить-воз
• Починить – починка
• Бродить – бродит
• Ходить – ход
• Холмы – холм
• Столбы – столба
• Весы – вес
• Дама – дом
Задание 3. Напиши словами цифры.
1527, 2500, 1933, 2024, 1812
Тысячи пятьсот двадцать семь
Две тысячи пятьсот
Тысячи девятьсот тридцать три
Две тысячи двадцать четвёртый
Тысячи восемьсот двенадцать
Задание 4. Напишите альтернативный конец истории, в котором мальчик по-другому реагирует на замечания рассказчицы о чтении. Как это меняет их взаимодействие?
-Ну тогда расскажи о впечатлениях о книге
-…
-Ну же
-Эх… ты права, я и сам не понимаю о чём читаю. Может мне читать медленно но понимая и наслаждаясь.
-Я рада что ты понял, надеюсь так и продолжется.
Մանվելյան Շուշան 