Category: 2024-2025

2 урок. Степени сравнения прилагательных

Упражнение 1

Образуйте от этих прилагательных простую сравнительную степень.

Замечательный, наглый, хороший, притягательный, симпатичный, дорогой, молодой, стройный, питательный, крутой.
Замечательнее, Наглее, Лучше, Притягательнее, Симпатичнее, Дороже, Моложе, Стройнее, Питательнее, Круче.

Упражнение 2

Образуйте от этих прилагательных простую превосходную степень:

Краткий, мощный, жестокий, старый, высокий, дорогой, подлый, редкий, страшный, тяжелый.

Краткий → кратчайший Мощный → мощнейший Жестокий → жесточайший Старый → старейший Высокий → высочайший Дорогой → дороже (в данном случае для превосходной степени часто используется форма “дороже”, однако для точности можно сказать “самый дорогой”)Подлый → подлейший Редкий → редчайший Страшный → страшнейший Тяжёлый → тяжелейший

Упражнение 3

Распределите эти слова на две группы: в первую запишите прилагательные в составной форме сравнительной степени, во вторую поместите прилагательный в составной форме превосходной степени.

Более уверенный, менее истощенный, самый некрасивый, менее занятой, добрее всех, наименее вкусный, наиболее удачный, менее интересный, самый светлый, любознательные всех.
Самый некрасивый, Добрее всех, Наименее вкусный, Наиболее удачный, Самый светлый, Любознательные всех.

Упражнение 4

Поставьте прилагательные в скобках в форму простой сравнительной степени.

1. Этот фильм (интересный).
2. Зеленая кофта (дешевый), чем красная.
3. Путь через поле (короткий), чем через лес.
4. Сумка (тяжелый), чем я думала.
5. Учитель по биологии (строгий), чем преподаватель по географии.
6. Здесь дорога (широкий), а дальше становится (узкий).
7. Математика для меня (трудный), чем русский язык.
8. Отец (сильный) обнял дочь.
9. Этот подъем (опасный), чем предыдущий.
10. Лед там (тонкий), поэтому туда опасно выходить.
    
    1.Этот фильм интереснее.
    2.Зеленая кофта дешевле, чем красная.
    3.Путь через поле короче, чем через лес.
    4.Сумка тяжелее, чем я думала.
    5.Учитель по биологии строже, чем преподаватель по географии.
    6.Здесь дорога шире, а дальше становится уже.
    7.Математика для меня труднее, чем русский язык.
    8.Отец сильнее обнял дочь.
    9.Этот подъем опаснее, чем предыдущий.
    10.Лед там тоньше, поэтому туда опасно выходить.

1 урок.

Я не люблю смотреть телевизионные передачи. Но были программы, которые я смотрел всегда: танцы на льду. Потом я устал от них и смотреть перестал. Перестал систематически, смотрю только эпизодически. Больше всего мне нравится, когда те, кого считают слабыми или кто ещё не вошёл в обоймы «признанных», выступают удачно. Удача начинающих или удача неудачливых приносит, бесспорно, гораздо более удовлетворения, чем удача удачников.

Но дело не в этом. Больше всего меня восхищает, как «конькобежец» (так в старину называли спортсменов на льду) выправляет свои ошибки во время танца. Упал и встаёт, быстро вступая снова в танец, и ведёт этот танец как ни в чём не бывало. Это искусство, огромное искусство.

Но ведь в жизни ошибок бывает гораздо больше, чем на ледяном поле. И надо уметь выходить из ошибок. Надо исправлять их немедленно и красиво. Да, именно красиво. Когда человек упорствует в своей ошибке или чересчур переживает, думает, что жизнь кончилась, «всё погибло»,  — это досадно и для него, и для окружающих. Окружающие испытывают неловкость не от самой ошибки, а от того, какое неумение проявляет ошибившийся в её исправлении.

Признаться в своей ошибке перед самим собой (не обязательно делать это публично: тогда это либо стыдно, либо рисовка) не всегда легко, нужен опыт. Нужен опыт, чтобы после совершённой ошибки как можно скорее и как можно легче включиться в работу, продолжить её. И окружающим не надо понуждать человека к признанию ошибки, надо побуждать к её исправлению, реагируя так, как реагируют зрители на соревнованиях. Иногда даже награждать спортсмена, легко исправившего свою ошибку, радостными аплодисментами при первом же удобном случае.

Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно  — необходимость уважительного отношения к себе и к другим.

(По Д. С. Лихачёву)

Вопросы к представленном тексту:

1. Какие телевизионные передачи автор изначально любил смотреть?Автор изначально любил смотреть танцы на льду.
2. Что, по мнению автора, приносит больше удовлетворения: удача начинающих или удача признанных спортсменов?По мнению автора, удача начинающих или удача неудачливых приносит гораздо больше удовлетворения, чем удача признанных спортсменов.
3. Как автор описывает процесс исправления ошибок в жизни по сравнению с танцем на льду?Автор сравнивает исправление ошибок в жизни с исправлением ошибок спортсменами на льду. Он описывает, как конькобежец, упав, быстро встаёт, не теряя уверенности, и продолжает танцевать, как будто ничего не произошло. Это искусство, и в жизни нужно уметь исправлять ошибки немедленно, быстро и красиво, продолжая действовать с уверенностью.
4. Как вы понимаете фразу «исправлять ошибки немедленно и красиво» в контексте жизни?Фраза «исправлять ошибки немедленно и красиво» означает, что нужно не только быстро осознать свою ошибку, но и исправить её с достоинством, не теряя уверенности и не зацикливаясь на ошибке. Важно быстро вернуться в работу и продолжать двигаться вперёд, не впадая в панику.
5. Почему автор считает важным не запоминать много правил, а сосредоточиться на уважительном отношении к себе и другим?Автор считает, что важнее уважительное отношение к себе и к другим, чем запоминание множества правил, потому что именно это отношение позволяет грамотно и спокойно реагировать на ошибки, как свои, так и чужие, не создавая излишнего стресса и не внося дисгармонию в отношения.
6. Как вы справляетесь с ошибками в своей жизни? Используете ли вы какие-либо из рекомендаций автора?(Этот вопрос субъективен, и каждый может ответить на него в зависимости от личного опыта.)
   Например, я стараюсь не зацикливаться на ошибках, а сразу искать способы их исправить. Как и автор, я понимаю, что важно не сдаваться, а продолжать двигаться вперёд, даже если не все сразу получается. Я согласен с рекомендацией автора, что важно не переживать о своих ошибках слишком долго, а быстро двигаться дальше.
7. Как можно поддерживать уважение и позитивное отношение в трудных ситуациях, связанных с ошибками?Чтобы поддерживать уважение и позитивное отношение в трудных ситуациях, важно реагировать на ошибки спокойно и конструктивно. Нужно не осуждать себя или других, а постараться быстро исправить ошибку и двигаться вперёд. Если ошибка касается других людей, поддерживайте их, помогайте исправить ошибку без осуждения и критики.

Задания к представленному тексту:

1. Определите и запишите основные идеи автора о том, как нужно исправлять ошибки.
   • Нужно исправлять ошибки немедленно и красиво: важно не терять времени на самобичевание, а быстро найти способ исправить ошибку.
   • Важно не зацикливаться на ошибке: не стоит думать, что жизнь кончена, если случилась ошибка. Нужно продолжить работу и восстановить уверенность.
   • Ошибки — это нормально: даже в жизни, как и на льду, можно ошибиться, но важно быстро вернуться в «танец».
   • Поддержка окружающих: окружающие не должны принуждать к признанию ошибки, но должны поддерживать в процессе исправления.
2. Напишите отзыв на текст, в котором вы изложите свои соглашения и несогласия с идеями автора, опираясь на личный опыт или дополнительные источники.Отзыв: Мне нравится идея автора о том, что ошибки нужно исправлять «красиво». В жизни это действительно важно, потому что зацикливание на ошибках часто приводит к стрессу и депрессии. Я согласен с тем, что упорство в ошибке или переживания могут только усугубить ситуацию. Лично я стараюсь смотреть на свои ошибки с точки зрения опыта, который можно извлечь.
   Однако я немного не согласен с автором в том, что важно не признавать ошибки публично. Иногда признание своих ошибок может быть полезным для других, чтобы они не совершали таких же ошибок. Также, для некоторых людей признание ошибки может быть важным шагом в процессе саморазвития.
3. Исследуйте, как известные успешные личности исправляют свои ошибки и как это соотносится с подходами, описанными в тексте. Приведите примеры.Пример 1: Стив Джобс — основатель Apple. Он многократно совершал ошибки, как в бизнесе, так и в личной жизни. Однако, вместо того чтобы застревать на них, он использовал их как ступеньки к успеху. Когда его выгнали из Apple в 1985 году, он не сдался, а продолжил развивать другие проекты, такие как Pixar, и в конечном итоге вернулся в Apple, где сделал её одной из самых успешных компаний в мире. Этот пример полностью соотносится с подходом автора, что нужно быстро и красиво исправлять свои ошибки, используя их как опыт для будущих успехов.

Пример 2: Томас Эдисон — изобретатель, который совершал множество неудач и ошибок в своей жизни. Он говорил: «Я не потерпел неудачу, я просто нашёл 10 000 способов, которые не работают». Это подход также соответствует идеям из текста, что важно не останавливаться на ошибках, а продолжать двигаться вперёд.

Творческие задания:

Напишите личное письмо себе, в котором подробно опишите, как вы будете исправлять ошибки в будущем, опираясь на советы из текста.

Личное письмо себе:

Дорогой я,

В будущем, когда я буду сталкиваться с ошибками, я постараюсь не зацикливаться на них. Я буду вспоминать, как легко конькобежец встаёт после падения и продолжает танцевать. Так же, как он, я буду стараться сразу же исправлять свои ошибки, не теряя времени на переживания.

Важно, чтобы я не слишком переживал, не думал, что «всё пропало», а с оптимизмом искал решение. Я буду стремиться исправлять ошибки «красиво» — быстро, без паники, с уважением к себе и окружающим.

Напишите эссе на тему «Как исправлять ошибки и почему это важно».

Эссе:

Исправление ошибок — это не просто важный элемент личной жизни, но и основа для роста и развития. Каждый человек совершает ошибки, и это совершенно нормально. Важно то, как мы реагируем на них. Ошибка — это не конец, а возможность для новых начинаний и обучения. Важно не зацикливаться на ошибке, а быстро и красиво её исправить. Когда мы учимся делать это, мы становимся более уверенными и успешными.

В жизни, как и в танце на льду, важно не падать, а быстро встать и продолжить движение. Исправление ошибок помогает нам становиться лучше и умнее. Когда мы действуем с уверенностью, даже после ошибки, мы показываем не только свою силу, но и уважение к себе и окружающим.

Проведите анализ того, как ошибка исправляется в разных культурах или странах. Как это соотносится с идеями автора?

В разных странах подходы к исправлению ошибок могут сильно различаться. Например, в Японии большое значение придаётся коллективной ответственности и уважению, поэтому ошибки исправляются часто с акцентом на командную работу и согласие. В США же ошибку часто воспринимают как личную ответственность, и фокусируется на том, чтобы извлечь уроки и двигаться вперёд, не переживая слишком долго.

Идеи автора о том, что важно не зацикливаться на ошибках и исправлять их с достоинством, могут быть применены в любой культуре. Важно использовать ошибки как способ обучения, а не как повод для самобичевания.

09.12.2024

Աշխատանք դասարանում

1. Տրված նախադասությունները ձևի և իմաստի ի՞նչ տարբերություններ ունեն:

Ֆրանսիացի գիտնականները պարզել են, որ երկրագնդի բնակչությունը խոսում է երկու հազար յոթ հարյուր իննսունվեց լեզվով (չհաշված յոթ-ութ հազար բարբառը):

Ներկա

Ֆրանսիացի գիտնականները պարզեցին, որ երկրագնդի բնակչությունը խոսում էր երկու հազար յոթ հարյուր իննսունվեց լեզվով (չհաշված յոթ-ութ հազար բարբառը):

Անցյալ կատարյալ

Ֆրանսիացի գիտնականները կպարզեն, որ երկրագնդի բնակչությունը խոսում է երկու հազար յոթ հարյուր իննսունվեց լեզվով (չհաշված յոթ-ութ հազար բարբառը):

ենթադրական

Ֆրանսիացի գիտնականները պարզել են, որ երկրագնդի բնակչությունը խոսելու է երկու հազար յոթ հարյուր իննսունվեց լեզվով (չհաշված յոթ-ութ հազար բարբառը):

վաղակատար ներկա

2. Փակագծերի բայերը պահանջված ձևով գրի՛ր, հետո տեքստերը համեմատի՛ր:

Ա. Խոտերն ու ծաղիկներն ինչպե՞ս (արտահայտել) զգացմունքները, եթե շարժվելկարողանան: Եթե բուսաբանները փորձ անեն ու իմանան այդ հարցի պատասխանը, օգտակար բույսերի համար ավելի լավ պայմաններ (ստեղծել) և, հավանաբար, (կարողանալ) ավելի արդյունավետ պայքարել մոլախոտերի դեմ:

Խոտերն ու ծաղիկներն կարտահայտեն զգացմունքները, եթե շարժվել կարողանան: Եթե բուսաբանները փորձ անեն ու իմանան այդ հարցի պատասխանը, օգտակար բույսերի համար ավելի լավ պայմաններ կստեղծվեն և, հավանաբար, կկարողանան ավելի արդյունավետ պայքարել մոլախոտերի դեմ:

Բ. Խոտերն ու ծաղիկներն ինչպե՞ս (արտահայտել) զգացմունքները, եթեշարժվել կարողանային: Եթե բուսաբանները փորձ անեին ու իմանայինայդ հարցի պատասխանը, օգտակար բույսերի համար ավելի լավպայմաններ (ստեղծել) և, հավանաբար, (կարողանալ) ավելիարդյունավետ պայքարել մոլախոտերի դեմ: 

Խոտերն ու ծաղիկներն կարտահայտեին զգացմունքները, եթե շարժվել կարողանային: Եթե բուսաբանները փորձ անեին ու իմանայինայդ հարցի պատասխանը, օգտակար բույսերի համար ավելի լավպայմաններ կստեղծեին  և, հավանաբար, կկարողանաին ավելի արդյունավետ պայքարել մոլախոտերի դեմ: 

3. Տրված բայերր խոնարհի´ր ըղձական եղանակով (ապառնու ևանցյալի բոլոր ձևերը կազմի´ր): 

Ապրել, անցնել, խաղալ, հեռանալ: 

Ապրել

• Ապառնի: ապրեի, ապրեիր, ապրեր, ապրեինք, ապրեիք, ապրեին

• Անցյալ: ապրած լինեի, ապրած լինեիր, ապրած լիներ, ապրած լինեինք, ապրած լինեիք, ապրած լինեին

Անցնել

• Ապառնի: անցնեի, անցնեիր, անցներ, անցնեինք, անցնեիք, անցնեին

• Անցյալ: անցած լինեի, անցած լինեիր, անցած լիներ, անցած լինեինք, անցած լինեիք, անցած լինեին

Խաղալ

• Ապառնի: խաղայի, խաղայիր, խաղար, խաղայինք, խաղայիք, խաղային

• Անցյալ: խաղացած լինեի, խաղացած լինեիր, խաղացած լիներ, խաղացած լինեինք, խաղացած լինեիք, խաղացած լինեին

Հեռանալ

• Ապառնի: հեռանայի, հեռանայիր, հեռանար, հեռանայինք, հեռանայիք, հեռանային

• Անցյալ: հեռացած լինեի, հեռացած լինեիր, հեռացած լիներ, հեռացած լինեինք, հեռացած լինեիք, հեռացած լինեին

4. Տրված բայերը խոնարհի՛ր հրամայական եղանակով (կազմի՛ր եզակի և հոգնակիբոլոր ձևերը): 

Օրինակ`

մտնել — մտի՛ր, մտե՛ք, մի՛ մտիր, մի՛ մտեք,

գնալ — գնա՛, գնացե՛ք, մի՛ գնա, մի՛ գնացեք (մի՛ գնաք):

Ա. Վերջացնել, մանրացնել, հիանալ, կամենալ, թռչել, անցնել:

1. Վերջացնել 

• Վերջացրո՛ւ, վերջացրե՛ք, մի՛ վերջացրու, մի՛ վերջացրեք

2. Մանրացնել

• Մանրացրո՛ւ, մանրացրե՛ք, մի՛ մանրացրու, մի՛ մանրացրեք

3. Հիանալ

• Հիանա՛, հիանացե՛ք, մի՛ հիանա, մի՛ հիանացեք

4. Կամենալ

• Կամենա՛, կամեցե՛ք, մի՛ կամենա, մի՛ կամեցեք

5. Թռչել

• Թռի՛ր, թռե՛ք, մի՛ թռիր, մի՛ թռեք

6. Անցնել

• Անցի՛ր, անցե՛ք, մի՛ անցիր, մի՛ անցեք

Բ. Վազել, կարդալ, հասնել, կպչել, վախենալ, միանալ, հիացնել:

1. Վազել

• Վազի՛ր, վազե՛ք, մի՛ վազիր, մի՛ վազեք

2. Կարդալ

• Կարդա՛, կարդացե՛ք, մի՛ կարդա, մի՛ կարդացեք

3. Հասնել

• Հասի՛ր, հասե՛ք, մի՛ հասիր, մի՛ հասեք

4. Կպչել

• Կպի՛ր, կպե՛ք, մի՛ կպիր, մի՛ կպեք

5. Վախենալ

• Վախենա՛, վախեցե՛ք, մի՛ վախենա, մի՛ վախեցեք

6. Միանալ

• Միացի՛ր, միացե՛ք, մի՛ միացիր, մի՛ միացեք

7. Հիացնել

• Հիացի՛ր, հիացե՛ք, մի՛ հիացիր, մի՛ հիացեք

06.12.2024
Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)
1. Տրված բայերը խոնարհի՛ր անցյալ կատարյալ ժամանակաձևով և  ընդգծիր վերջավորությունները: Ինչո՞վ են տարբերվում Ա և Բ խմբի բայաձևերի վերջավորությունները: 

Ա. Վկայել, հուսալ: Բ. Հեռանալ, մոտենալ, տեսնել: Գ. Հասկացնել, արթնացնել:

2. Փակագծերում տրված բայաձևերից մնկն ընտրի՛ր և գրի՛ր (ո՞ր բառով է պայմանավորված ընտրությունդ):

Գայլն սպասում էր, որ այծյամը (ննջի, ննջեր), որ նրան (բռնի, բռներ) և (ուտի, ուտեր): Այծյամը նրա միտքն իմացել էր ու (չէր քնում, չքնեց) օրեր ու օրեր, մինչև որ գայլն ինքը թմրեց ու նիրհեց: Այն ժամանակ եկավ առյուծն ու կերավ գայլին:

04.12.2024

Աշխատանք դասարանում 

• Ընդգծված դերբայական դարձվածները վերածի՛ր երկրորդական նախադասությունների: Ո՞ր դերբայից ինչպիսի՞ դիմավոր ձևեր են ստացվում:

Շտապ եզրակացություն անելիս կարելի է սխալվել:Երբ շտապ եզրակացություն ես անում, կարելի է սխալվել: Անում ես
Բնության հավասարակշռությունը խախտելիս պետք է մտածել հետևանքի մասին: Պետք է մտածել հետևանքի մասին, երբ խախտում ես բնության հավասարակշռությունը: Խախտում ես
Երկրի ձգողության ազդեցության տակ գտնվող բեռը կախենք թելից:

Այն բեռը, որը գտնվում է երկրի ձգողության ազդեցության տակ, կախենք թելից: Գտնվում է
Բնության մեջ հավասարակշռության խախտումը վնաս է հասցնում իրենց սխալները երբեմն շատ ուշ գիտակցող մարդկանց:

Բնության մեջ հավասարակշռության խախտումը վնաս է հարցնում այն մարդկանց, որոնք իրենց սխալները երբեմն շատ ուշ են գիտակցում:
Կենդանաբանները հավաքեցին որսի ժամանակ խփված աղվեսները:
Կենդաբանները հավաքեցին, այն աղվեսներին որոնք խփվել էին որսի ժամանակ:Խփվել էին
Դեպի մորուտը ուղղություն վերցրած հետախույզը կտրուկ թեքվեց դեպի լանջը:

Հետախույզը, որը ուղղություն էր վերցրել դեպի մորուտը, կտրուկ թեքվեց դեպի լանջը:

2.Փակագծերի բայերը պահանջված ձևով գրի՛ր  Ա և Բ տեքստերում բայերի ժամանակները համեմատի՛ր:

Ա. Գերմանիայի դպրոցներում կատարված ուսումնասիրություններից պարզվեց, որ քաղաքի երեխաները գյուղական կյանքի մասին ոչ մի պատկերացում չունեն: Օրինակ, նրանցից շատերը կարծում են, որ կաթը ֆաբրիկայում է պատրաստվում:

Կրթության նախարարությունը դրությունը շտկելու նպատակով պահանջել է, որ բոլոր քաղաքների կենդանաբանական այգիներում կովեր ցուցադրվեն և օրվա մեջ երեք անգամ կազմակերպվի նրանց կիթը:
Բ. Գերմանիայի դպրոցներում կատարված ուսումնասիրություններից պարզվել էր, որ քաղաքի երեխաները գյուղական կյանքի մասին ոչ մի պատկերացում չունեին: Օրինակ, նրանցից շատերը կարծում էին, որ կաթը ֆաբրիկայում է պատրաստվել:

Կրթության նախարարությունը դրությունը շտկելու նպատակով պահանջել էր, որ բոլոր քաղաքների կենդանաբանական այգիներում կովեր ցուցադրվեին և օրվա մեջ երեք անգամ կազմակերպվեր նրանց կիթը:

3.Տրված տեքստի դիմավոր բայերը փոխի՛ր այնպես, որ ինչ էր (էին) արել հարցին պատասխանեն: Տրված և ստացված տեքստերը համեմատի՛ր. ո՞ր տեքստի բայաձևերը կանվանես վաղակատար անցյալ:

Երբ սուսերամարտի աշխարհի առաջնության հաղթողին հարցրին, թե ո՛վ է եղել նրա առաջին մարզիչը, նա պատասխանեց` Ալեքսանդր Դյուման: Ասաց, որ երբ դպրոցում առաջին անգամ «Երեք հրացանակիրները» կարդաց, հաստատ որոշեց սուսերամարտ պարապել:

Երբ սուսերամարտի աշխարհի առաջնության հաղթողին հարցրել էին, թե ո՛վ է եղել նրա առաջին մարզիչը, նա պատասխանել էր` Ալեքսանդր Դյուման: Ասել էր, որ երբ դպրոցում առաջին անգամ «Երեք հրացանակիրները» կարդացել էր, հաստատ որոշեց սուսերամարտ պարապել:

Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)

1.Սահմանական եղանակի տրված ժամանակաձևերը համեմատի՛ր և պատասխանի՛ր հարցերին:

Անկատար ներկա – գրում եմ, կարդում եմ:
Անկատար անցյալ – գրում էի, կարդում էի:
Ապակատար ներկա – գրելու եմ, կարդալու եմ:
Ապակատար անցյալ – գրելու էի, կարդալու էի:
Վաղակատար ներկա – գրել եմ, կարդացել եմ:
Վաղակատար անցյալ – գրել էի, կարդացել էի:
Անցյալ կատարյալ – գրեցի, կարդացի:

Ո՞ր ժամանակաձևերն են նույն դերբայներից կազմվում:

Բոլորն էլ կազմվում են նույն դերբայներից՝ գրել և կարդալ:

Ինչպե՞ս են առաջացել առաջին վեց ժամանակաձևերի անունները (ուշադրությո՛ւն դարձրու եմ օժանդակ բայի ժամանակին):

Փորձի՛ր բացատրել, թե ինչո՞ւ այստեղ գործածված եմ (ես, է, ենք, եք, են) բայը կոչվում օժանդակ: Քանի որ, դիմավոր բայերը չեն կարող ինքնուրույն գործածություն ունենալ դրա համար էլ ավելանում են օժանդակ բայերը:

Անցյալ կատարյալ ժամանակաձևն ինչո՞վ է տարբերվում մյուսներից:

Քանի որ , այն ընդգծում է այդ գործողությունների արված լինելը, իսկ մնացած բայերը ասում են , որ այդ գործողությունը արվել է, բայց չեն ընդգծեմ, որ այն ավարտված է:

2.Տրված բայերը խոնարհի՛ր անցյալ կատարյալ ժամանակաձևով (կազմի՛ր բոլոր ձևերը` I, II, III դեմքերով, եզակի և հոգնակի թվերով): Ընդգծի՛ր վերջավորությունները:

Թափել, կապել, խաղացնել:

Ես թափել եմ

Դու թափել ես

Նա թափել է

Մենք թափել ենք

Դուք թափել եք

Նրանք թափել են

Ես կապել եմ

Դու կապել ես

Նա կապել է

Մենք կապել ենք

Դուք կապել եք

Նրանք կապել են

Ես խաղացրել եմ

Դու խաղացել ես

Նա խաղացել է

Մենք խաղացրել ենք

Դուք խաղացել եք

Նրանք խաղացել են

Брюсов Валерий Яковлевич родился 1 декабря 1873 года в купеческой семье Матрёны Александровны и Якова Кузьмича Брюсовых. Дед со стороны отца, Кузьма Андреевич, был купец из бывших крепостных, он оставил сыну свой дом, лавку и капитал, но купцом Кузьма Андреевич так и не стал, увлекшись литературой и естественными науками.

По воспоминаниям родных, Валерий Брюсов рос живым, любознательным мальчиком. Читать научился рано — в четыре года, по газетам. Для воспитания в дом приглашали учителей и гувернанток. Вместо игрушек ему покупали модели паровых машин, приборы для физических и электрических опытов. С юных лет Брюсов слушал разговоры об «умных вещах», читал книги научного содержания. Особенно полюбились ему очерки биографий великих людей: Кеплера, Фультона, Ливингстона.

С одиннадцати лет Брюсова отдали учиться в частную гимназию Ф. И. Креймана, причём сразу во второй класс. Новичок Брюсов поступил в класс, как белая ворона, попал под град насмешек и издевательств. С течением времени до гимназистов все же дошло, что он много знает, а главное, умеет хорошо пересказывать целые книги. У него появились товарищи.

На втором году обучения вместе с одноклассником В. К. Станюковичем он издает рукописный гимназический журнал «Начало», через который впервые осознает себя «литератором». В 1889 году он выпускает рукописный «Листок V класса», в котором обличает гимназические порядки. Из-за этой статьи у Брюсова обостряются отношения с администрацией, вследствие чего ему приходится перейти в гимназию Л. И. Поливанова.

В 1893—1899 годах Брюсов учится на историко-филологическом факультете Московского университета. Помимо классической филологии он изучает Канта и Лейбница, слушает курсы истории В. О. Ключевского, П. Г. Виноградова, ходит на семинары Ф. Е. Корша. На годы учебы в университете приходится первый начальный период осознанного литературного творчества Брюсова.

В 1894—1895 годах Брюсов издает три небольших выпуска сборника «Русские символисты», в которых дает образцы «новой поэзии». Это был первый коллективный манифест русского модернизма в России. Реакция на сборники была скандальной и оглушительной. Нападки критики и неприятие читателей мало смутило Брюсова: он понимал, что на первых порах это неизбежно.

В 1895—1986 году Брюсов издает первый авторский сборник стихов «Шедевры», состоящий из двух изданий. Броское название, вызывающее содержание и далекое от скромности предисловие, обращенное к «вечности и искусству», вызвали дружное неприятие критики. В период с 1895 по 1899 год он сближается с известными писателями-символистами: К. К. Случевским, К. М. Фофановым, Ф. Сологубом, Д. С. Мережковским, 3. Н. Гиппиус, Н. М. Минским. На «субботах» Георга Бахмана, а затем и на собственных «средах» Брюсов начинает регулярно встречаться с московскими модернистами.

В 1897 году Брюсов впервые выезжает за границу, в Германию. В этом же году женится на Иоанне Матвеевне Рунт, ставшей его спутницей жизни и помощницей в литературных делах.

С 1900 по 1903 год Брюсов — секретарь редакции «Архива». Он публикует здесь ряд статей, в том числе «О собрании сочинений Ф. И. Тютчева» (1898), «Ф. И. Тютчев. Летопись его жизни» (1903). Осенью 1900 года в издательстве «Скорпион» выходит третья книга лирики Брюсова «Третья стража. Книга новых стихотворений. 1897—1900», открывающая второй зрелый период творчества писателя.

Вопросы:

Когда и где родился Валерий Яковлевич Брюсов?

Родился 1 декабря 1873 года в купеческой семье Матрёны Александровны и Якова Кузьмича Брюсовых.

Какие увлечения были у дедушки Брюсова, Кузьмы Андреевича?

Он был купцом из бывших крепостных он увлечься литературой и наукой

В каком возрасте Брюсов научился читать и что он читал?

В четырёх лет он научился читать по газетам

Какие особенности воспитания Брюсова можно выделить в детские годы?

Ему вместо игрушек покупали модели парных машин

Почему Брюсов был «белой вороной» в гимназии?

Потому что он с детства читал и был очень умный

Прочитайте стихотворение:

Первый снег

Серебро, огни и блестки, —

Целый мир из серебра!

В жемчугах горят березки,

Черно-голые вчера.

Это — область чьей-то грезы,

Это — призраки и сны!

Все предметы старой прозы

Волшебством озарены.

Экипажи, пешеходы,

На лазури белый дым.

Жизнь людей и жизнь природы

Полны новым и святым.

Воплощение мечтаний,

Жизни с грезою игра,

Этот мир очарований,

Этот мир из серебра!

Дайте определения следующим словам:

Грезы —мечты

Лазурь —синий оттенок

Проза —текст не имеющий рифмы

Дайте ответы на вопросы по стихотворению:

Какое настроение передает стихотворение?

Сказочное Начало зимы

Какие образы использует автор, чтобы передать атмосферу первого снега?

Серебро, призраки, белый дым и тд.

Какое значение имеет слово «серебро» в контексте стихотворения?

Ето как будто описание блестящего снега

Как автор описывает природу и её изменение в момент первого снега?

Он описывает всё как будто это сказка

Почему поэт говорит о мире как о «чьей-то грезе» и «призраках и снах»?

Ну потому что в зиму исполняются желания

Какие эпитеты и метафоры используются для создания волшебной атмосферы?

горят березки

мир из серебра

Белый дым

1. True.
2. False.
3. True.
4. True.
5. True.
6. True.

November 25-29

Lesson 1

A blank question paper/to read the text and translate

Hometask:2/a,c,d,page 33

1. He’s American, h. isn’t he?
2. She doesn’t like me, f. does she?
3. She can come with us, g. can’t she?
4. They aren’t from Canada, i. are they?
5. They’re from the USA, a. isn’t it?
6. Your favourite food is pasta, e. isn’t it?
7. She won’t be at the party, e. will she?
8. You don’t know my sister, d. do you?
9. You’ve been to Italy, j. haven’t you?
10. You haven’t got a brother, b. have you?

1. He saw us, didn’t he?
2. They don’t live here, do they?
3. She likes chocolate, doesn’t she?
4. You can’t come to the party, can you?
5. They went to New York, didn’t they?
6. She goes to your school, doesn’t she?
7. You’ve seen that film, haven’t you?
8. She hasn’t done that, has she?

Lesson 2

A blank question paper/to retell the text

A. Complete the sentences with the correct tag ending

Present

1. You are my friend, aren’t you?
2. You don’t like carrots, do you?
3. My sister is at your home, isn’t she?
4. Jane lives in São Paulo, doesn’t she?
5. Roger and Jack are students, aren’t they?

Past

1. My friends were invited, weren’t they?
2. George didn’t study, did he?
3. She paid you, didn’t she?
4. Susan was at home, wasn’t she?
5. Laura called you, didn’t she?

Present Perfect

1. My sister has arrived, hasn’t she?
2. They have traveled, haven’t they?
3. You haven’t bought it, have you?
4. Bob and you have met, haven’t you?
5. We haven’t watched it, have we?

Future

1. You will visit me, won’t you?
2. We are going to travel, aren’t we?
3. He isn’t going to talk to me, is he?
4. They won’t arrive, will they?
5. She will invite me, won’t she?

Present Continuous

1. She isn’t studying, is she?
2. Your dog is sleeping, isn’t it?
3. Her friend is calling you, isn’t she?
4. Mary and Peter aren’t working, are they?
5. Miss Smith and you are dating, aren’t you?

Past Continuous

1. They were exercising, weren’t they?
2. Samantha was running, wasn’t she?
3. Mary and Peter weren’t playing, were they?
4. Silvio wasn’t watching a movie, was he?
5. She was living in Rio, wasn’t she?

Past Perfect

1. You hadn’t slept early, had you?
2. She had met him, hadn’t she?
3. He had come, hadn’t he?
4. We hadn’t been late, had we?
5. They had played a lot, hadn’t they?

Modal Verbs

1. She can come, can’t she?
2. They should study, shouldn’t they?
3. You wouldn’t cheat, would you?
4. It couldn’t fail, could it?
5. He shouldn’t stay home, should he?

B. Complete the sentences with the correct tag ending

1. Jane has just left, hasn’t she?
2. Peter bought a new car, didn’t he?
3. You didn’t do the homework, did you?
4. She is late, isn’t she?
5. Your mother likes salad, doesn’t she?
6. Bob and Jack live in New York, don’t they?
7. He is studying, isn’t he?
8. You were not sleeping, were you?
9. My friend called you, didn’t he/she?
10. I didn’t pay you, did I?
11. Helen wasn’t hurt, was she?
12. You invited him, didn’t you?
13. Marian was late, wasn’t she?
14. Roger and Peter had gone, hadn’t they?
15. Lisa loved the party, didn’t she?
16. Sarah studies a lot, doesn’t she?
17. Teachers work hard, don’t they?
18. Your dog is tired, isn’t it?
19. John isn’t visiting friends, is he?
20. You should exercise more, shouldn’t you?
21. He can call you, can’t he?
22. You would love this book, wouldn’t you?
23. They always arrive late, don’t they?
24. You bought a lot of presents, didn’t you?
25. Your father isn’t home, is he?
26. I can talk to your mother, can’t I?
27. George has just left, hasn’t he?
28. Susan hadn’t called me, had she?
29. This book isn’t new, is it?
30. My computer is broken, isn’t it?

13.11.2024

Աշխատանք դասարանում 

1. Տեքստի թվականները բառերով գրի՛ր:

 Կալիֆոռնիացի 40-ամյա մի մարդ (Պիտեր Նիկեյրսը) Միացյալ Նահանգները` Խաղաղօվկիանոսից մինչև Ատլանտյան, ոտքով անցավ 99 օր 13 ժամ 13 րոպեում, 6 ժամովավելի արագ, քան նույն տարածությունն անցած հայրենակիցը:  Ճանապարհիերկարությունը 4904 կիլոմետր էր: 1 օրում անցնում էր միջին հաշվով 50 կիլոմետր:

Քառասուն, իննսունինը, տասներեք, վեց ժամով, չորս հազար իննը հարյուր չորս կիլոմետր, մեկ օրում, հիսուն կիլոմետր։

2. Փակագծում տրված բառերը գրի՛ր կետերի փոխարեն` դնելով պահանջված թվով:

Այդ լողացող գործարանը մեկ օրում կարող է մշակել երեսուն կապույտ… (կետ), ստանալ 600 (տոննա) ճարպ, որը համարժեք է 2400 (հեկտար) տարածությամբարևածաղկի դաշտից ստացվող յուղին:
1961 թվականին արդեն Ասիայում 600 (ռնգեղջյուր) (մնալ):
Մի քանի ժամվա ընթացքում Արջակղզում 900 (ծովափիղ) (խփվել):
Իրենց որսացած 900 (ծովափիղ) էլ (թողնել) տեղում ու տարել էին միայն ժանիքները:
Երկրի վերջին հինգ (նախագահ) (հետևել) կենդանական ու բուսական աշխարհիվերականգնմանը:
Ջրհեղեղի դատարկած վեց (գյուղ) արդեն վերաբնակիչներ են ապրում:
Ժլատորեն (բաշխվել) թանկարժեք փոշու վերջին հիսուն (գրամ):

1. Այդ լողացող գործարանը մեկ օրում կարող է մշակել երեսուն կետ, ստանալ 600 տոննա ճարպ, որը համարժեք է 2400 հեկտար տարածությամբ արևածաղկի դաշտից ստացվող յուղին:

2. 1961 թվականին արդեն Ասիայում 600 ռնգեղջյուր էր մնացել:

3. Մի քանի ժամվա ընթացքում Արջակղզում 900 ծովափիղ է խփվել:

4. Իրենց որսացած 900 ծովափիղը թողել էին տեղում ու տարել էին միայն ժանիքները:

5. Երկրի վերջին հինգ նախագահը հետևել է կենդանական ու բուսական աշխարհի վերականգնմանը:

6. Ջրհեղեղի դատարկած վեց գյուղում արդեն վերաբնակիչներ են ապրում:

7. Ժլատորեն բաշխվել է թանկարժեք փոշու վերջին հիսուն գրամը:

3.Նախադասությունները ձևափոխի՛ր այնպես, որ թվականները հոմանիշ ձևերովփոխարինվեն:

Օրինակ`

Կողմերը վեցական մետը երկարություն ունեն: — Յուրաքանչյուր կողմը վեց մետրերկարություն ունի:
 Ճանապարհի համարակալված հատվածներից հիսունհինգերորդն է    քեզհետաքրքրողը: -Ճանապարհի համար հիսունհինգ հատվածն է քեզ հետաքրքրողը:

1. Գրքերից յուրաքանչյուրը երեք հարյուր էջ ունի:

Յուրաքանչյուր գիրք ունի երեք հարյուր էջ:

2. Նրանք այդ օրը երեսունական կիլոմետր անցել էին անապատով:

Նրանք այդ օրը անցել էին մոտ երեսուն կիլոմետր անապատով:

3. Գյուղում, որտեղ ջրհորի կամ աղբյուրի ջուր են օգտագործում, ամեն մարդ օրական ծախսում է քսան լիտր ջուր:

Գյուղում, որտեղ ջրհորի կամ աղբյուրի ջուր են օգտագործում, յուրաքանչյուր մարդ օրական քսան լիտր ջուր է ծախսում:

4. Ժամանակակից մեծ քաղաքներում բնակիչներն օրական մոտ չորս հարյուրական լիտր ջուր են ծախսում:

Ժամանակակից մեծ քաղաքներում բնակիչները օրական ծախսում են մոտ չորս հարյուր լիտր ջուր:

5. Պայթուցիկները թաքցրել էին համար երեք տակառի մեջ:

Պայթուցիկները թաքցրել էին երրորդ համարի տակառի մեջ:

6. Հյուրանոցի վաթսուներորդ սենյակում մի լրագրող է ապրում, որը հետաքրքրվում է անցյալ տարվա հրդեհով:

Հյուրանոցի համար վաթսուն սենյակում մի լրագրող է ապրում, որը հետաքրքրվում է անցյալ տարվա հրդեհով:

7. Քաղաքի 133-րդ դպրոցը նոր էր կառուցվել:

Քաղաքի թիվ 133 դպրոցը նոր էր կառուցվել:

Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)

1.Փոխի՛ր թվականների գրության ձևը:Բրազիլացի մի դերվիշ կարողացավ 115 օր սոված մնալ:
XIX դարի երրորդ քառորդին պեղումներն ավարտվեցին: 
Ամբողջ XVII դարի ընթացքում իսպանացիներն արտահանեցին ինկերիհարստությունը:
Տաճարները 100-ական տարում էին կառուցվել:
 Արկածախնդիր նավապետն այդ ժամանակ տարեկան 7-8 հազար տոննագուանո (թռչնաղբ) էր վաճառում:
Միայն Չինչա կղզում (Պերու) հինգից տասը միլիոն ջրագռավ կար:
Ամենամեծ որսը կատարվեց 1938 թվականին, երբ խփվեց ավելի քան 54 հազար կետ:

1. Բրազիլացի մի դերվիշ կարողացավ 115 օր սոված մնալ:

Բրազիլացի մի դերվիշ կարողացավ հարյուր տասնհինգ օր սոված մնալ:

2. XIX դարի երրորդ քառորդին պեղումներն ավարտվեցին:

Տասնիններորդ դարի երրորդ քառորդին պեղումներն ավարտվեցին:

3. Ամբողջ XVII դարի ընթացքում իսպանացիներն արտահանեցին ինկերիհարստությունը:

Ամբողջ տասնյոթերորդ դարի ընթացքում իսպանացիներն արտահանեցին ինկերի հարստությունը:

4. Տաճարները 100-ական տարում էին կառուցվել:

Տաճարները հարյուրական տարում էին կառուցվել:

5. Արկածախնդիր նավապետն այդ ժամանակ տարեկան 7-8 հազար տոննագուանո (թռչնաղբ) էր վաճառում:

Արկածախնդիր նավապետն այդ ժամանակ տարեկան յոթից ութ հազար տոննա գուանո (թռչնաղբ) էր վաճառում:

6. Միայն Չինչա կղզում (Պերու) հինգից տասը միլիոն ջրագռավ կար:

Միայն Չինչա կղզում (Պերու) կար մոտ հինգից տասը միլիոն ջրագռավ:

7. Ամենամեծ որսը կատարվեց 1938 թվականին, երբ խփվեց ավելի քան 54 հազար կետ:

Ամենամեծ որսը կատարվեց հազար ինը հարյուր երեսունութ թվականին, երբ խփվեց ավելի քան հիսուն չորս հազար կետ:

2.Սխալ գործածված կամ գրված թվականները գտի՛ր և ուղղի՛ր:

Ութ տարում երեսուն ինն անգամ քննություն է հանձնել:
Նրա հավանոցում երեքհարյուրվաթսուներկու թև թռչուն կա: 
Բոլոր երեխաներին վեց-վեցական մատիտ տվեցին:
Նա ամեն օր անցնում է հիսունական կիլոմետր:
ХХ-րդ դարն ավարտին է մոտենում:
1886 թվականին շախմատի համար առաջին արքան դարձել է Ստեյնիցը, որնայդ կոչումը պահել է մինչև 1894 թվականը: Նրանց ամենաառաջինհանդիպումը 1926 թվականին է եղել:
 Օլիմպիական XII և XIII-րդ խաղերը համաշխարհային պատերազմիպատճառով տեղի չունեցան:

1. Ութ տարում երեսուն ինն անգամ քննություն է հանձնել:

Ութ տարում երեսունինը անգամ քննություն է հանձնել:

2. Նրա հավանոցում երեքհարյուրվաթսուներկու թև թռչուն կա:

Նրա հավանոցում երեք հարյուր վաթսուներկու թև թռչուն կա:

3. Բոլոր երեխաներին վեց-վեցական մատիտ տվեցին:

Բոլոր երեխաներին վեցական մատիտ տվեցին:

4. Նա ամեն օր անցնում է հիսունական կիլոմետր:

Նա ամեն օր անցնում է մոտ հիսուն կիլոմետր:

5. ХХ-րդ դարն ավարտին է մոտենում:

Քսաներորդ դարն ավարտին է մոտենում:

6. 1886 թվականին շախմատի համար առաջին արքան դարձել է Ստեյնիցը, որն այդ կոչումը պահել է մինչև 1894 թվականը: Նրանց ամենաառաջին հանդիպումը 1926 թվականին է եղել:

1886 թվականին շախմատի համար առաջին արքան դարձել է Ստեյնիցը, որն այդ կոչումը պահել է մինչև 1894 թվականը: Նրանց ամենաառաջին հանդիպումը 1896 թվականին է եղել:

7. Օլիմպիական XII և XIII-րդ խաղերը համաշխարհային պատերազմի պատճառով տեղի չունեցան:

Օլիմպիական 12-րդ և 13-րդ խաղերը համաշխարհային պատերազմի պատճառով տեղի չունեցան:

3․ Յուրաքանչյուր շարքից մեկական բաղադրիչ վերցնելով` բաղադրյալ դերանուններ կազմի՛ր:

Ա. Այս, այդ, այն, նույն, որ, քանի, ինչ, ոչ:

Բ. Ինչ, տեղ, պես, քան, պիսի, երորդ:

Այսպես, այդպես, այնպես, նույնքան, որքան, ինչպես, ոչինչ։

02.12.2024

Աշխատանք դասարանում 

1. Ի՞նչ ընդհանրությամբ են խմբավորվել տրված բայերը:

Ա. Կիրառել, խմել, հնարել, բացատրել, գրավել, հասնել, լցնել, թռչել, սառչել:

Այս խմբի բայերը ստացել են ել վերջավորությունը

Բ. Գնալ, գգալ, խոյանալ, ընթանալ, վախենալ, կամենալ, տզզալ, շրխկալ:

Բ խմբի բայերը ստացել են ալ վերջավորությունը:

2. Տրված արմատներից բայեր կազմի՛ր և ընդգծի՛ր արմատի և ել կամ ալ վերջավորության միջև եղած մասը:

Օրինակ`

տես — տեսնել, բարձր — բարձրանալ:

Ա. Ընկեր, թանձր, խոր:

Ընկերանալ, թանձրանալ , խորանալ

Բ. Վախ, կամ, մոտ:

Վախենալ, կամենալ, մոտենալ

Գ. Հաս, անց, հագ:

հասնել, անցնել, հագնել

Դ-. Թիռ, սառ, կիպ:

թռչել , սառչել, կպչել

3.Տրված բայերը պատճառական դարձնող ածանցները թվի՛ր:
Մեծացնել, հեռացնել, գգացնել, վախեցնել, հիշեցնեյ, թռցնել, տեսցնել:

ացն, ացն, ացն, եցն, եցն, ցն, ցն։

4. Տրված բայնրի անցյալ ժամանակը կազմի՛ր և պարզի՛ր, թե ինչպե՛ս

է փոխվում ընդգծված բայածանցներից յուրաքանչյուրը:

հագենալ — հագեցել է – են-ը դառնում է եց:

Հեռանալ, մոտենալ, դալկանալ, ամրանալ, գտնել, տեսնել, թռն ել, փախչել, հասցնել, մեծացնել:

Հեռանալ — հեռացել է

• “ան” — “աց”

• օրինակ՝ “հեռացել է”

2. Մոտենալ — մոտեցել է

• “են” — “եց”

• օրինակ՝ “մոտեցել է”

3. Դալկանալ — դալկացել է

• “ան” — “աց”

• օրինակ՝ “դալկացել է”

4. Ամրանալ — ամրացել է

• “ան” — “աց”

• օրինակ՝ “ամրացել է”

5. Գտնել — գտել է

• “ն” — “ել”

• օրինակ՝ “գտել է”

6. Տեսնել — տեսել է

• “ն” — “ել”

• օրինակ՝ “տեսել է”

7. Թռչնել — թռել է

• “ն” հեռանում է

• օրինակ՝ “թռել է”

8. Փախչել — փախել է

• “չել” — “ել”

• օրինակ՝ “փախել է”

9. Հասցնել — հասցրել է

• “ն” — “րել”

• օրինակ՝ “հասցրել է”

10. Մեծացնել — մեծացրել է

• “ացնել”՝ անփոփոխ

• օրինակ՝ “մեծացրել է”
Լրացուցիչ աշխատանք (տանը)

1. Տրված բայերի անցյալ ժամանակը կազմելու միջոցով պարզի՛ր, թեընդգծվածները ո՛ր բառերի մեջ են արմատի մասեր և որտեղ` բայկազմող ածանցներ (կարող են փոփոխվել կամ դուրս գալ):

կպչել- կպել է, հաչել — հաչել է  (կպչել բառի մեջ չ-ն ածանց է): 
Հանել, վանել, բարձրանալ, մանկանալ, հենել, վախենալ) մեռնել, բռնել, թռչել, խաչել, հառաչել:

• հանել — «հան» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

• վանել — «վան» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

• բարձրանալ — «բարձր» (արմատ) + «անալ» (բայկազմող ածանց)

• մանկանալ — «մանուկ» (արմատ) + «անալ» (բայկազմող ածանց)

• հենել — «հեն» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

• վախենալ — «վախ» (արմատ) + «ենալ» (բայկազմող ածանց)

• մեռնել — «մեռ» (արմատ) + «նել» (բայկազմող ածանց)

• բռնել — «բռ» (արմատ) + «նել» (բայկազմող ածանց)

• թռչել — «թռ» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

• խաչել — «խաչ» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

• հառաչել — «հառաչ» (արմատ) + «ել» (բայկազմող ածանց)

2. Ընդգծի՛ր տրված անորոշ, անկատար, վաղակատար, հարակատարդերբայների ա)ել, ալ, բ)ում, գ)ել, դ)ած վերջավորություններից առաջընկած մասերը (հիմքերը) և պատասխանի՛ր հարցերին:

Ա Զգալ, ծերանալ, կպչել, տեսնել:

հիմք (անհասկանալի գործողություն, անորոշ ժամանակ)

Բ. Զգում (է), ծերանում (է), կպչում (է), տեսնում (է):

հիմք (անհասկանալի գործողություն, ներկա ժամանակ)

Գ. Զգացել (է), ծերացել (է), կպել (է), տեսել (Է է):

հիմք (անցյալ ժամանակ)

Դ. Զգացած, ծերացած, կպած, տեսած:

հիմք (գործողության ազդեցությունը)

Ո՞ր դերբայների հիմքերն են իրար նման:

Ել-ի նման հիմքեր: (զգալ, տեսնել, կպչել, ծերանալ)

Ո՞ր հիմքերը կարելի է կոչել անցյալի հիմք:

զգացել, ծերացել, կպել, տեսել (անցյալ ժամանակ)

Ինչպե՞ս կանվանես մյուս հիմքը:

Անհասկանալի գործողություն (այդ դեպքում, զգալ, ծերանալ, կպչել, տեսնել)

3. Փակագծում դրված բայերն այնպես գրիր, որ ի՞նչ արեց (ի՞նչ արեցի, արեցիր, արեցինք, արեցիք, արեցին) հարցին պատասխանեն:

Դուք ինչ-որ երերուն տախտակի վրա (ամրացնել) այդ վանդակը: 
Ինչո՞ւ դու քո հոտն իմ դաշտում (արածեցնել):
Հավերը (երկարեցել) վզները դեպի ներքև, նայեցին դես ու դեն:
 Նա իր ձիուն (մեծացնել) չամչով ու գարիով:
Ես հավանաբար (ձանձրացնել) ունկնդիրներին:
Մենք անզգուշորեն (թռցնել) արևկող անող թռչուններին:

• Դուք ինչ-որ երերուն տախտակի վրա ամրացրիք այդ վանդակը:

• Ինչո՞ւ դու քո հոտն իմ դաշտում արեցիր:

• Հավերը երկարեցրին վզները դեպի ներքև, նայեցին դես ու դեն:

• Նա իր ձիուն մեծացրեց չամչով ու գարիով:

• Ես հավանաբար ձանձրացրել եմ ունկնդիրներին:

• Մենք անզգուշորեն թռցրինք արևկող անող թռչուններին: